吉林大学深入学习贯彻习近平总书记关于教育强国建设的重要论述和深化教育评价改革系列重要指示批示精神，认真贯彻落实《关于在高等学校实施“时代新人铸魂工程”的方案》和《全面加强新时代高校辅导员队伍建设行动方案》，以破除“五唯”为切入点和着力点，进一步突出师德师风、素质能力和工作业绩的鲜明导向，全面推进辅导员职称评价改革，引导辅导员将主要精力投入到学生培养上来，为全面推进高校辅导员队伍专业化职业化专家化发展，提供吉大方案、贡献吉大智慧。

突出分类分级，优化评价体系

学校明确“师德为先、育人为要、以能晋升”原则，按照“破除‘五唯’、分类评价、工作业绩与研究成果相结合”的思路，结合辅导员工作职责与能力要求，印发《全面加强新时代辅导员队伍建设实施意见》和《辅导员系列各级职务的岗位职责和任职条件》，既把握思政工作研究成果“硬指标”，更突出学生培养贡献“软实力”。将有效解决学生成长过程中的急难愁盼问题、工作中重点难点问题的工作案例和工作法，以及优秀网络文化成果纳入专业技术职务评聘成果认定范围。基于学生培养贡献、实践工作业绩、思政工作研究成果、个人能力素质提升四个维度，对辅导员任职成果进行“四横两纵”分类分级。横向划分为学生培养类成果、工作实践类成果、思政研究类成果、个人获奖类成果四个大类。纵向划分为I级成果和II级成果两个级别，I级成果以省部级及以上荣誉为主，II级成果以校级荣誉为主。据此，共设置I级成果14项、II级成果16项，同一级别中的不同类别成果可以互认互换。

突出多元组合，鼓励自主选择

学校在辅导员职称评审中，对思想政治素质和师德师风表现全面审核，将政治素养确立为第一素养，将政治能力确立为第一能力。在确定辅导员系列各级职称任职条件时，以辅导员任职成果纵向I级成果和II级成果“高低搭配”、横向四类成果之间“自助组合”的形式，明确任职标准。辅导员在申报职称时，可根据自身特长和成果积累自主选择。如申报教授职称，有4种组合方式可供选择；申报副教授职称，有3种组合方式可供选择。通过建立新型评价机制，有力引导辅导员根据自身特长科学规划职业生涯，打造多元化发展路径。

突出专业相关，实现科学引导

学校结合学生工作实际，以各类学术期刊与学生工作的相关性为首要标准，建立《吉林大学学生工作领域核心期刊目录》，共收录马克思主义、党建与思想政治工作、教育学等相关领域期刊332种。按照刊物水平和影响力，从高水平期刊到普通核心期刊，划分为ABCD四类。目录打破现行中文核心期刊收录标准，收录与学生工作实践密切相关的《高校辅导员》等杂志，为辅导员发表专业论文提供更多专业平台。建立代表性成果制度，注重代表性成果质量和对学生培养的实际贡献。在遴选辅导员职称评审专家时，要求评审专家需有辅导员或学生工作经历，进一步保证职称评审的专业性、合理性、规范性。

开辟单独赛道，激励创新发展

坚持按照教师系列评聘思想政治教育专业技术职务，纳入单列计划、单设标准、单独评审体系。达到初、中级职务条件的应评尽评，优化专职辅导员专业技术岗位结构。建立职称评审特别通道，围绕辅导员在思政工作研究、学生培养、个人素质能力提升等方面取得的重要标志性成果，设置职称破格条件，激励辅导员创新发展。学校明确，辅导员研究成果和工作业绩特别突出者，如在学校学生工作领域核心期刊目录A、B类发表与学生工作相关论文等，可以不受职称成果要求限制，破格评聘。学校针对少数民族学生专职辅导员，单独设置职称评价标准，体现分类评价与关心关爱相统一。