实施乡村振兴战略是关系全面建设社会主义现代化国家的全局性、历史性任务，也是高校落实立德树人根本任务、创新实践育人模式的重要契机。武汉理工大学依托党建与学科优势，以定点帮扶陕西省石泉县为核心实践场景，将乡村振兴深度融入思政教育、专业实践与社会服务，创新打造“党建引领、专业赋能、校地协同、品牌长效”四维协同实践育人体系，形成“需求精准对接、资源高效整合、成果双向转化”的实践育人工作格局，实现“乡村振兴推进”与“育人成效提升”双向赋能。

一、以“党建引领”为核心，筑牢乡村振兴育人“主心骨”

学校将党建作为实践育人的“红色引擎”，通过构建组织联动、理论赋能、人才培育机制，把基层党组织建设与乡村治理、思政教育深度融合。一是构建三维党建共同体，打通育人“最后一公里”。发挥马克思主义理论学科优势，创新“高校理论高地+商会资源枢纽+乡村实践阵地”联动模式，学校派遣研究生讲师团与石泉县堰坪村党支部、城区商会功能型党支部签订三方共建协议，形成“组织共建、理论共学、活动共办、人才共育、资源共享”的常态化合作机制，通过召开“金点子议事会”，围绕产业发展瓶颈、基层治理难题、民生改善需求等议题，群策群力解决农产品销路拓宽、村容村貌整治等实际问题17项。建立“双导师制”，由马克思主义学院党建专家教授与经验丰富的乡村党支部书记共同指导青年党员和入党积极分子，推动优秀党员进入村“两委”班子，既强化乡村治理骨干力量，也让学生在参与基层党建中深化对党的认识。二是创新理论宣讲载体，让思政教育“接地气、入人心”。针对乡村党员、群众、青少年等不同群体，开发精品微党课12门，打造“板凳课堂”“流动党课”“云端组织生活”等特色宣讲模式——在田间地头用乡音土话解读惠农政策，在企业车间结合安全生产讲党建理论，利用VR技术组织党员远程参观延安、西柏坡红色教育基地，累计开展沉浸式宣讲43场，覆盖1200余人次，既推动党的创新理论“飞入寻常百姓家”，也让学生在理论传播中提升了政治素养与表达能力。

二、以“专业赋能”为支撑，打造乡村振兴育人“强引擎”

学校立足理工科优势，将专业知识转化为乡村振兴的“技术工具箱”，同时以乡村实际需求为导向，促进学生专业能力与创新思维提升，实现“专业实践—产业升级—人才培育”的良性循环。一是数智技术赋能产业，培育“懂技术、会应用”的专业人才。在技术研发与落地过程中，引导材料科学、计算机、自动化等专业学生深度参与，将实验室成果转化为田间地头的生产力，深化师生对“科技为民”的认知。针对石泉县农业现代化需求，在堰坪村建成12座物联网智慧农业大棚，部署自主研发的“棚联网”智能监测系统，带动“黄金西瓜”亩均增收超2000元，果蔬总产量提升35%。投入280万元打造“数字乡村”智慧治理平台，集成数字党建、平安建设等七大功能，村民可通过“堰坪通”小程序线上办理18项民生服务，办理率达92%。二是学科资源激活特色产业，培育“善创新、能创业”的复合型人才。整合艺术设计、电子商务、市场营销等学科资源，为石泉县传统产业“量身定制”升级方案——针对蚕桑产业，学生团队设计特色丝巾图案，助力产品进驻博鳌亚洲论坛，实现创新产值100万元，并开设抖音直播间，累计直播65场、时长200小时，达成近十万元订单。针对旅游资源，师生团队实地调研秦巴老街、鬼谷岭国家森林公园等文旅点位，结合地理风貌与人文底蕴挖掘资源潜力，为当地文旅产业发展提供系统性规划建议，着力提升区域文旅品牌竞争力。在产业创新实践中，学生既运用了专业知识，也培养了市场思维与创业意识，形成“专业学习—实践创新—乡村服务”的能力闭环。

三、以“校地协同”为纽带，拓宽乡村振兴育人“新空间”

学校采用“数字化对接+实地化攻坚”双轨模式，推动“石泉需求—理工资源—学生实践”实现精准耦合。一是依托校地合作搭建实践育人管理平台。发布石泉产业升级、人才培育等需求清单，同步梳理实践基地建设标准、合作协议模板及学生实践成果，为校地长期合作提供制度支撑。同步推行“需求导向”实践立项机制，学校自主创新基金设立“定点帮扶专项”，每年拿出100万元资助师生团队深入石泉开展实地调研，围绕蚕桑产业升级、特色文旅资源开发、汽车装备产业链攀升等重点领域对接需求、立项合作。针对石泉蚕桑产品附加值提升需求，相关学院组织师生团队结合当地文化特色开展产品设计与推广，让学生在“调研—设计—落地”闭环锻炼中提升实践能力。二是构建“产业赋能+教育帮扶+文化传承”多维育人场景矩阵。材料学院师生团队扎根石泉富硒陶产业园，对7个区域的土壤进行表征测试与烧结实验，筛选出2处符合标准的富硒陶土资源，研发茶具、炊具等特色产品，并在石泉中学建立“陶瓷艺术梦工坊”，让学生在参与产品研发与教学实践中，锤炼专业技能，传承优秀传统文化。在教育帮扶场景，学校投入资金在中池镇中心小学建成乡村振兴实践基地，组织9个学院近150名师生进驻，开展科普、美育、非遗等实践活动，覆盖周边乡镇230名中小学生，其中研发的“硒陶科普课程”将材料学科知识与地方资源结合，激发乡村儿童的科学兴趣。这种“一域多场景”的实践布局，让学生既能深入蚕桑大棚、陶土工坊解决产业难题，也能走进校园、村委会参与教育帮扶与文化传承，在全方位服务乡村振兴中实现知识、能力与价值观的协同提升。

四、以“品牌长效”为目标，夯实乡村振兴育人“硬支撑”

学校通过品牌化培育、机制化保障、常态化服务，将乡村振兴实践项目转化为可持续的育人载体，同时为乡村留下“带不走的人才与技术”。一是建立“全周期”品牌培育机制，打造育人“标杆项目”。实施“重点遴选—跟踪培育—迭代升级”工作流程，选取契合石泉发展需求、彰显学科特色的实践项目进行重点扶持。连续增派研究生支教团志愿者赴石泉县开展支教助学，补充石泉县基础教育教学师资力量，在进一步做好石泉县基础教育帮扶工作的同时，培养锻炼更多能吃苦、敢担当的优秀研究生支教团志愿者。建立“教授+博士+村小组”科技特派员制度，在实践中解决技术难题31项。实施“村干部学历能力双提升计划”，先后培育本土电商人才17名、省级乡村治理示范户12家，为乡村留下“不走的工作队”。开设“乡村振兴大讲堂”，举办专题培训9期，覆盖电子商务、现代农业、基层治理等领域。上述长效项目既为学生提供了长期实践平台，也为乡村振兴持续注入内生动力。二是完善“多层次”保障机制，激发育人“内生动力”。在经费支持上，学校对立项实践团队给予经费补助。在师资保障上，组建“专业教师+思政教师+乡村骨干”指导团队，为学生实践提供“理论+实践”双重指导。2024年7月，石泉县遭遇强降雨期间，实践队员在指导教师与村干部带领下，投身防汛抢险一线，徒手疏通水道、排查安全隐患，其事迹被媒体广泛报道，既彰显了实践育人成效，也激发了更多学生参与乡村服务的热情。