在当前经济结构转型升级与人口发展变化的背景下，技术技能人才的培养已成为推动高质量发展的重要引擎。职业体验教育作为连接普通教育与职业教育的关键桥梁，对学生形成正确的职业认知、兴趣与价值观具有深远意义。近年来，国家政策层面对职业体验教育高度重视，国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》等文件明确支持各类学校开展职业体验教育。2022年新修订的《中华人民共和国职业教育法》更首次将其纳入法律范畴，为其发展提供了法律保障。

在国家大力推动“普职融通”、推进职业体验教育政策和法律的引导下，自2019年以来，河南交通职业技术学院开始进行职业体验教育探索。针对初期存在的学段目标脱节、教学内容重复或断层、各教育主体缺乏协同等问题，学校组建专项团队，以问题为导向，系统构建了“大中小一体化职业体验教育”教学体系。

打造大中小职业体验教育一体化进阶式目标体系

依据认知规律与学生身心发展阶段，遵循由感性到理性、由宽泛到聚焦、由体验到预演的循序渐进原则，分学段设定递进式目标：小学阶段是职业启蒙认知期，以激发职业兴趣、建立基础职业认知作为核心目标；初中阶段是探索与连接期，以拓宽职业视野，初步探索职业方向，连接职业与学科知识为核心目标；高中阶段是模拟与深化期，以深化职业认知，锻炼解决真实问题的能力为核心目标；大学阶段是实践与创造期，以在真实职场环境中验证所学，尝试创造新价值为核心目标，通过界定不同学段职业体验教育目标，构建清晰的大中小职业体验教育一体化进阶式目标体系。

打造大中小职业体验教育一体化螺旋式课程体系

根据不同学段的职业体验教育目标，遵循具身认知理论，依托学校专业课程资源，梳理专业面向的典型工作领域，选择能够反映典型工作领域的职业岗位，基于不同学段学生的认知特点和知识结构，以体验相关职业岗位的工作内容为目的设计有针对性的课程内容，系统设计了深度、广度和复杂度随学段递增的螺旋式上升的“汽车工程师”“道桥工程师”等主题化、模块化的大中小职业体验一体化课程体系。

打造大中小职业体验教育一体化跨界融合师资队伍

以目标为指引，建立一支以高职专业课教师为主，担任导师，外聘教师、高职学生和中小学教师为辅，担任助教的大中小联动跨界多主体职业体验教育师资团队。根据不同学段职业体验课程目标实施课程内容，充分利用校企实训、实验资源，引导学生进行职业体验与探索，让学生在“学中做”“做中学”，以身体力行的方式实现体验和认知的共生共长，职业意识和职业观念的价值内化，生成方向一致、相互关联的“分层递进•活动浸润•体认共生•价值内化”职业体验教学模式，实现“认知-探索-实践”的连贯培养。 

河南交通职业技术学院大中小一体化职业体验教育创新实践打破了学段壁垒，使职业体验教育从“各自为战”走向“协同共建”，成为推动“普职融通”的有力抓手。目前，学校已成为郑州市二七区艺术小学、郑州市兴华小学等多所学校的职业体验教育定点基地。学校先后获评河南省职业启蒙和职业体验基地试点、河南省“终身学习品牌项目”、全国60所高职院校服务贡献典型院校、“2023年度中国物流学会优秀产学研基地”“河南省科普宣教中心”、郑东新区家校社协同育人教联体“社会资源单位”等称号。